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广州市执信中学化学科组长钟映雪介绍，进入高中后，部分学生出现了离高考还早、缓会儿劲、多玩儿会等念头，滋生了对学习的放松心理。此外，考入头部高中的学生在初中都是佼佼者。进入高中后，他们的考试名次可能不复初中的荣光，造成较强的心理失落感和自我信心不足，若不能及时调整，就可能导致学业下滑或出现更多心理问题。

执信中学物理科组长李华思总结高一新生学习方法适应困难的原因： 难以跨越“定性到定量”的变化，初中习惯了“判断趋势”，而高中需要“精确计算”，学生常因对“公式适用条件”理解不深、数学运算失误，导致“懂原理却算错结果”；困于“形象思维到抽象思维”的转变，学生若仍依赖“直观感受”，会对抽象概念产生“理解断层”；逻辑思维停留在“公式套用”阶段，高中需要“分析物理过程—明确受力或运动状态—选择规律—推导公式”的完整逻辑链，部分学生延续初中思维，忽略过程分析，盲目套用公式，导致“公式记对了，但情境却理解错了”。

华南师范大学附属中学数学科组长周建锋指出，高中所需要的学习品质，不是“临时抱佛脚”就能得到的，“一个人在学习、工作中，需要的重要品质是决心、意志力和严谨，这些应该是在小时候的家庭教育中就培养的。”此外，不少学生初中的优异成绩是靠补课、刷题、家长“鸡”出来的，“这样的方式应付中考还行，到高中就不行了，高中需要主动地自学、钻研，需要的是自律和自驱。”

如何转变学习方法？蔡钳指出，初中的一个知识点，可能老师会用很多时间反复去讲解、加强，而高中的一节课所讲的内容要比初中多很多、思维层次要高很多，这需要学生能够在心理上做好准备。初中一些解题方法在高中可能已经不适合，这时候需要认真听取高中教师的方法和建议，从根本上适应高中阶段解决问题的过程和方法。思维层次方面，高一新生面临的第一个问题是符号和公式骤然变多，这需要通过深入理解符号、公式的意义，不断演练推导去掌握，并能够用这些公式去不断解决问题，只有在解决问题中才能更稳固掌握知识。

一是组织跨年级听课：初中教师观摩高中课堂，了解高中化学的教学节奏和深度；高中教师走进初中课堂，把握学生已有的知识储备和接受能力，调整高一初期的教学策略。二是资料共享：初中科组向高中各组提供每一年的中考题，作为高一教学初始的衔接素材，高中科组向初中科组提供每一年的高三调研测试、一模、二模试题，作为初三自创试题的素材。三是建立学生档案衔接：对于考入高中的本校初中生，初中科组可以向高中科组提供学生在学科学习中的兴趣点、薄弱项，高中教师可针对性地设计分层教学。

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